探析小学英语朗读教学

（湖南第一师范学院第一附属小学  左映群）

Abstract: As the old adage goes, “We understand its meaning naturally after reading it one hundred times.” Enhancing reading aloud teaching can help motivate the primary school student’s interest in learning English even though there is no language environment. It also can break through the student’s difficulty in listening and develop the student’s speaking and reading ability. If we do solid work on the long-term students’ reading aloud training, the primary school student’s English level can be improved fully. 

Key words: Reading aloud; Primary school English teaching

    在小学英语教学中，朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功。能正确地进行朗读，这是学好英语的第一步。然而，很遗憾的是，有很多人包括一些考了英语四级甚至六级的或在读研究生也未必能够做到很正确地朗读英文文章。如果不能让学生从小养成正确朗读英文的习惯，那么，他们在学校里花了很长时间、费了很大精力才学会的英语也可能会很快丢光。

美国著名的功能派语言学家侨姆斯基（Jomsky）提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。现在，小学生是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语交流的目的，他们就必须先学会朗读英语。

学英语为什么非要进行朗读呢？首先，英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，这四者是紧密相关的，“读”是前提，是说的基础。《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。现在使用的新教材，就特别注重听说和朗读，注重让学生养成正确朗读的习惯。其实，朗读并不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是一种观察和模仿的过程。初学英语的人没有必要刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。朗读时，脑、眼、心、口需协同并用，是一系列的复杂的心智活动，既能培养学生的技能，又能陶冶学生的情操。人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是在强调“读”的作用。

一 、小学阶段须更多关注朗读

  1、朗读可以培养小学生学习英语的兴趣。

    《英语课程标准》明确规定：“义务教育英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；……”。这里特别强调激发学生的学习兴趣，可见兴趣在学习中的重要性。俗话说：兴趣是最好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，引导学生朗读所学的句型，朗读课文中重要的词语、句组、段落、名言名句，朗读优秀的英文小诗和短文，从一句到两句、从少到多地开口说，慢慢产生学会英语的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。通过朗读还可以训练正确的语音和语调，培养口头运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。

  2、朗读能够帮助小学生丰富词汇量。

孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下文更便于识记。学生经常朗读，接触到的生词、句式日益增多。这对学生灵活运用常用词以及短语十分有益。如单词“ interesting ”比较长，难以记忆，但如果放在对话中：

“ A: What’s your favourite class ？

B: I like Science .

A: Why?

B: It’s interesting.”

    学生既比较感兴趣也容易把单词记住了。实践证明，小学低年级英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。有些高年级的学生之所以学不好英语，与在低年级没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于低年级时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了高年级，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，从而对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在有的高年级学生，有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。因此，教师一定要从一开始就培养学生良好的朗读习惯，要通过朗读让学生积累更多词汇，为学生进一步学习英语奠定坚实的基础。

  3、朗读可以突破听力难关。

    听力课上，常常会有这样的事情发生：学生听不懂他们本来熟悉的词和句子，而如果把这些词句写出来让学生读一读却很容易就理解了。为什么会出现这种现象？其主要原因就是学生脑子里只储存着通过眼睛输入的英语单词的形的信息，却没有将有声信息通过耳朵同时与形的信息融合。而朗读则要求朗读者仔细看着语言材料，还需要朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声，既具有视觉上的因素，又具有口语（表达上）的因素。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，因而也就听得明白了。我们大多数人都有这样的体会：读小学、中学时学的单词、课文倒是经久不忘，而成年后看的一些东西却不易留下印象。这里虽有年龄的因素，但另一个很重要的因素就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化。小时候学的文章多数是通过朗读的方法输入大脑的。随着年龄增长，阅读量增加了，但是朗读却大大减少了。如此一来，记忆的牢固程度就会减弱。研究表明，通过调动人的多个器官，如眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此，坚持朗读，就不会出现看得懂而听不懂的状况了。

  4、朗读有助于培养学生说英语的能力

    对初学英语的小学生来说朗读是至关重要的。朗读是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。朗读有助于形成良好的语音、语调，能训练重音、停顿、弱化、连读和失去爆破；反复高声朗读课文，在熟练朗读一定量的文章之后，很多常用句子就会不自觉地脱口而出；反复朗读一段文章，必然会加深记忆，持之以恒，就会实现从量变到质变的飞跃，“用外语思维”的境界也会悄然而至。所以说英语朗读训练就是在学习中自己创造英语氛围。如学习了“ A telephone call ”一课，学生在熟练朗读课文的基础上，就能把文中的语言进行重组甚至扩充用来打电话问候生病的同学。例如：

A: Hello. This is xx speaking. Who’s that?

B: Hello, xx. This is xx. May I speak to xx?

A: Sorry, he’s out. He’s in the hospital to see the doctor.

B: Oh, dear. What’s wrong with him?

A: He’s got a bad cold.

B: I’m sorry to hear that. I hope he’ll get better soon.

A: Thank you.

B: Goodbye.

这样的练习，有助于训练学生自己纠正不规范的口语，有助于学生积累更多的英语词汇，更有助于培养学生说英语的能力。

  5、坚持朗读有助于提高学生的阅读能力。

我国宋代大理学家朱熹非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。” 朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。通过朗读，我们可以深刻领会所读材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，朗读是英语学习的传统方法，也应是现代英语学习的一个关键环节。

小学生的阅读水平还很低，学生大部分的知识是通过朗读获得的。有效将朗读训练和阅读训练相结合可以提高学生运用英语的能力。教师经常把《英语周报》以及其它报刊杂志上看来的有“价值”信息复印给学生，让他们抽课余时间阅读，思考读书心得。在每节英语课前五分钟，以“What did you learn?”为题，每个学生轮流上台展示自己的成果！学生可以以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来。这样让他们把学到的知识和交际相结合，有助于学生体验学有所成，学有所用，大大增强了学生学习英语的积极性。既提高了学生的朗读水平，又提高了学生的阅读能力。

如果没有或缺乏朗读，学生必定不能在短时间内建立起英语思维方式和能力，没有朗读，就不能更好地培养学生的英语语感，阅读能力也就难以提高。古语云：“书读百遍，其义自见。”就是这个道理。因此，准确无误的朗读，对提高学生英语阅读能力有着不可替代的作用。

二、小学阶段如何关注朗读

  1、激发、调动朗读热情

    激发小学生的英语朗读热情是探索朗读训练方法的首要步骤。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：①、教师的良好示范。英语教师的朗读水平对学生产生直接影响，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。②、多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用丰富多样的形式，如：分角色读、“开火车”读、小老师领、小组赛读、男女生赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。③开展各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”、“每周朗读一星”等。还可每月开展一次“英文朗读比赛”，评选出“英语朗读明星”，并将照片贴在英语角里。这样坚持下来，学生对英语的朗读会有独特的兴趣，朗读水平也会有很大的提高。

  2、渗透、指导朗读技巧

 首先，应加强语音知识的指导、渗透。从学生接触新单词开始，就应该掌握准确的发音，强化语音基础知识的学习。朗读要注意重音、节奏、连读和失去爆破等指导，做到不增不减，不误不倒。对于语音知识的学习和消化，是需要一个很长过程的，教师应在日常教学中反复讲解、强调，引导学生进行探究式学习。如：多数初学者记忆单词时，采用的是逐个记忆单个字母的方法，记忆速度慢，准确率很低。授人以鱼，不如授人以渔。在日常教学中，教师如能指导学生去探究一些符合拼读规则的单词，使其获得自主发音和拼读的初步技能，然后让学生在大量的词汇学习中去反复体验，在单词达到一定量的积累后，学生就很容易发现读音和拼写之间规律性的东西，逐步领悟语音规律。

另外，目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生甚至朗读英语时拖音很重。“Chant”是指在教学中有意将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音、语调。比如在教Numbers的前五个数字时，我们就可以加上Chant部分：

One, two, three, four.

Four, three, two, one.

One, two, one.

One, two, one.

Let’s run.

Let’s run.

    小学生富有节奏的朗读，很便于记忆，再加之小组角逐朗读、男女生对抗赛朗读、分角色读、“开火车”读等，更有利于引发小学生朗读的兴趣。

  3、加强背诵，培养语感

语感是学习英语和使用英语的核心，是比较直接、迅速地感受语言文字的一种能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感必须通过持久的语言实践练习才能逐步获得。对绝大多数小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，所以通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为了学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练：首先，做到透彻地理解要背诵的材料。在这里我们特别强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。“实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息”（桂诗春·1991）。由此可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。其次，应该是主动记忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读，那是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授（1964）指出：“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”。最后，要做到常记常诵，加强巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢”，暂时记住的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。正所谓“及时一针顶九针”。不仅需要及时复习，还需经常巩固，因为“我们学过的东西，如果经常复习，就可以长期不会忘记”（曹日昌，1964）。

4、立足课内，延伸课外

语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领的体现，而任何技能都是通过反复的实践养成的。所以经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高小学生朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段，我们可将其分为课堂朗读及课后朗读。 

教材是训练学生朗读的第一手材料，教师要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。上海版牛津英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这也为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。例如：在教4BM1 Unit4 the fox and the grapes 这个故事时，教师可在学生理解课文大意前提下，让各小组分别戴上狐狸和小鸟的头饰，以分角色朗读的形式表演出来，要读得活、读得像，争取和录音磁带比高低。学生们兴致勃勃，小组内表演热烈。这样，不仅深刻领会了课文意思，更在表演与模仿中，在轻松和笑声中训练学生有感情朗读英语的能力，有助于形成良好的英语语感。

教师除了授课中的朗读指导活动之外，还可布置作业，“强迫”朗读。大家都知道，小学生自觉性不强，总喜欢在老师的逼迫下进行学习。为检测学生的课外朗读，教师可以每周都布置有关朗读的作业，如朗读单词，句型，对话，课文等，然后进行课堂检查。这样经常性地“强迫”学生朗读，给他们创造了“铁”的条件，天长日久，自然而然地培养了学生的英语朗读习惯。

当然，课外还可以通过组织故事会、演讲会、诗歌朗诵会、课本剧表演等多种活动来强化学生的朗读能力训练，同时充分利用广播、电视、网络信息等，尽可能地扩大训练空间，让学生有直接的感受。再加上通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，提高朗读水平。

总之，朗读教学是一种行之有效而又简便易行的教学方法，它符合《课程标准》中所要求的教学目标。英语朗读教学作为语言教学的重要组成部分，是连接阅读和口语训练的主要枢纽。流畅的朗读不但有助于培养学生英语阅读能力和基本技能，而且有助于提高他们的口语表达能力。只要我们遵循朗读教学的规律，持之以恒地进行朗读训练，就能全面提高学生的英语水平。 

主要参考文献：

[1]胡晶斌，《“读“出有趣的英语课》，《中小学英语教学与研究》，2005年6月；

[2]黄和斌，《外语教学与理论》，译林出版社，2001年；

[3]上海中小学课程教材改革委员会办公室，《上海市中小学英语课程标准》；2004年11月；

[4]张继影，《不可忽视的朗读指导》，《英语周报》，2004年9月。

[5]转引自章兼中．英语教学中的研究性学习模式[J]．基础教育外语教学研究，2004，（3）．

[6]武力宏．重视语言材料的输入　注重学习策略的培养[J]．中小学外语教学，2004，（8）．

[7]桂诗春．应用语言学[M]．湖南教育出版社，1988．

[8]曹日昌．普通心理学[M]．人民教育出版社，1964．

2018.7