分数意义的尝试
——记《分数的意义》课后随笔
《分数的意义》这堂课上完已经有一段时间了，但课堂上的一幕幕情景到现在依然清晰的浮现在我的脑海里，耳旁还时时响起：“老师，老师我来说！”那一声声清脆又略显焦急的声音，想到同学们争先恐后要抢着发言的样子，我打心里感到激动。下面我就对这堂课的教学说说自己的一些感受吧！
学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但对于单位“1”可能还是第一次真正意义上的接触，因此，如何引导学生较好、较全面的理解单位1是非常的重要。于是我在课的一开始，就大胆地写出数字1，问：这是几？（回答是1）它可以表示1个什么？对于这个问题学生能很快地说出1个本子、1位同学、1个杯子、1个班级等各式各样的答案，通过学生直观的理解以后，我总结到：对于数字1如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫做单位“1”，同学们刚才说得都可以是单位1。对于单位“1”的理解，书本是通过举例的方法来说明的，这样的引导，学生在一时能很好的掌握，但思维却受到了制约，学生的学习有一种被“牵着鼻子走”的感觉，通过我逆向的教学，学生的思维顿时发散了，因为书本上不曾提到的例子，都在学生口中“诞生”了。单位“1”的理解对于学生来说自然而深刻。
当学生对单位“1”有了真正的理解后，我马上提供给学生一些学习材料，如一个长方形，一个圆，一根棉线，四个五角星图片，十几根牙签棒等，让学生分一分，画一画，摆一摆，折一折，并让学生用相关学习材料创造分数。在课中交流时，好多学生创造出各种各样的分数。学生在创造分数的同时个性得到了发展，创造欲望得到了满足。同时，学生之间的合作，不同知识水平的学生在小组学习中得到了互补。但是在表述分数得来的过程中，学生的表述语句不是很完整，当我对此加以引导后，接下来展示分数的学生都能较为顺利地、完整地叙述分数的产生过程。
《数学课程标准》指出：数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容。于是我在教学中精心安排了一个“猜猜玻璃球有多少个”的游戏，通过学生拿玻璃球，老师拿玻璃球的形式，说说拿了袋中玻璃球有多少个。这个游戏将本课的内容得到了升华，在这过程中，我欣喜地发现学生对此充满了探索的欲望，纷纷要求参加，气氛活跃，并且还能极为正确地完成游戏，在知识的掌握上，更加巧妙灵活。我也深深地感受到在教学中添加一些学习的趣味性，非常符合小学生的心理特征，的确能收到很好的效果。
通过这节课的设计与实施，我感受到在数学教学中创造出一个生动活泼、主动和富有个性的过程，是给学生提供了一个创造和探索的空间。学生的潜力是无穷无尽的，所以我们有责任让他们学到充满生命力的数学知识，体验数学创造的无穷乐趣。
