2017年9月初我刚带一乙班，便确立了以“亲子阅读”为特色的班级文化发展方向。在这一年多的时间里，我阅读并收集了不少相关的文献资料、报刊书籍，并借助校本教材《读写绘》以及校园读书节等相关活动，组织开展了一系列阅读活动，以期在班级里、家庭中形成良好的阅读氛围，让“书香班级”辐射到各个家庭中，从而诞生出更多的“书香家庭”。
那么，什么样的阅读方式最符合低段学生的心理特点，又能在家长、学生、老师之间架构起沟通的桥梁，让我们互通有无，及时地了解学生的阅读情况，还能有效地给予引导呢？通过近两年的实践，我发现阅读记录的方式能够很好地实现这些目标。
但是班里47个学生，在识字量与阅读能力上都存在差异，针对这一情况，我设计了两种阅读记录卡，分别是简化版和分享版。其中分享版是记录阅读内容的基础上，设计了画一画故事人物或情节，抄一抄好词好句，写一写自己的阅读感言，还有一栏是留给爸爸妈妈写下阅读建议和鼓励的话语。而简化版则是记录阅读基本内容和一句话阅读感言即可。学生可以根据自己当天的阅读情况，两种版本的阅读记录方式二选一，留给了学生选择的权利，也避免了因畏难情绪而影响了阅读积极性。
阅读是一个不断积累的过程，一张张的阅读记录卡累积起来，一学期便成了一本专属于学生自己的《阅读记录册》。他们可以自己设计封面，写下阅读名言，设计精美的封面，书写工整的记录卡，更有机会在每月的“阅读之星”评选中，获得荣誉，这也让阅读更多了一份成就感，一份仪式感。
用心阅读的孩子是应该被看见，也是值得学习的，所以每逢月底我都会在颁发“阅读之星”时，以“班级读书会”的形式请小读者上台分享，可以是自己的阅读记录心得，可以是阅读中发生的趣事，还可以推荐自己读到的一本好书……有了展示分享的平台，对于阅读能力较弱的学生可以起到引领示范的作用，而对于能力强的来说更是一种有效的促进方式。
下学期，马上进入中年级了，相信学生在阅读记录的方式中找到了乐趣收获了成长的同学，也会更乐于将这样的方式一直坚持下去。阅读有了交流互动的机会，既能密切亲子关系，也能在更远的未来，让他们受益终身。
