读书，点燃自己的心灯

湖南一师一附小   喻萍

“读书破万卷，下笔如有神。”读书可以让我们进步，可以让我们增长许多知识！读一本书会有许多心得，读万本书有无穷心得！读熟还可以使你的语言丰富。所以，我们要多读书，读好书，好读书。读完还要有心得，这样才会进步！

自从参加了亲近母语点灯人读书会后，就开启了我的读书之旅，静下心来读书是一件多么美好的事情！下面就和大家分享我读周益民

老师《造梦课堂——创意语文13节》这本书之后的思考与体会。

这本书收录了周益民老师的13节课堂实录，这些教学案例是周益民老师针对不同文本的创意设计，集中呈现和阐释了他的“诗化语文”的概念。在这13节课中，他和学生真诚对话，激发学生的思维，追寻自己的教育梦想。除此之外，每篇课堂实录之后，还附有知名教授、专家、学者的精彩评论，给我这个一线语文教师以极大的启发和借鉴。

一、关注学生之情感，激发学习的兴趣

如果说语文课堂是一杯水的话，那么师生双方情感的构建就如同蜂蜜，它可以使原本寡淡无味的白水变得甘甜芬芳。《小学语文新课程标准》明确指出：小学语文教学要重视学生的情感、态度、价值观的正确取向，把培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文教学的重要内容。众所周知，教学情境的创设，是有利于营造融洽的教学氛围。周老师用优美、形象、生动的语言，来激发学生的学习兴趣；或者是用形象具体的画面、电脑图像、实物观摩等把学生带入到学习的氛围之中，以助于激发学生的情思。

1.巧妙提问，引发情感

在教学中，我们应充分融进自己的情感，通过设置悬念，巧妙提问，调动学生的探究欲。如：《一起看声音》的课例，课前颠倒歌的引入，激发了学生的学习兴趣，再采用“猜谜激趣”法：在第一个活动中，周老师出示三个句子让学生猜：什么挂满了教室？什么东西能够串在走廊上？又是什么能够跳下梯级？问题一出，便让学生产生了好奇。追根溯源的渴求，促使学生大胆想象，自然而然地就把学生带入种浓浓的学习氛围中。学生的答案妙趣横生，有的说：“教室里挂满了灯笼，电风扇。”有的说：“水在走廊上走路。”还有的说：“青蛙又蹦又跳，在阶梯上做游戏。”从这些答案可以判断出学生的“猜”是根据语句中的某些信息，依照自己真实的生活经验所进行的逻辑推理，学习的投入度可见一斑。

2、态势语言，传递情感

苏霍姆林斯基曾说：“没有情感，没有爱，就没有教育。”老师的态势语言其实就是教师自身的一种情感的传达和友善的沟通。

比如在《寻找圣诞老人》课例中：

师：说到圣诞节，我们脑海里会立刻浮现出一位老人的形象（教师用神秘的语气说）身穿红袍，头戴红帽，白眉毛，白胡子，赶着驯鹿，驾着雪橇，雪橇里装满了玩具和礼物，这就是——

师：同学们，圣诞老人降临了，就来到你家，也来到了你家（分别指着学生，学生开心地笑了）。让我们想象，平安夜，静悄悄，你躺在床上，满怀期待——

周老师用亲切的语言和学生交流，激发学生思维，这正如前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”

3、角色朗读，激发情感

教学中，我们可根据文本内容，适当地让学生进入角色入情入境地读一读，通过角色朗读让学生把文中人物“蓄积”的情感尽情地发挥出来。让学生在朗读中去感受主人公的内心活动，体会人物情感变化。如《九色鹿》课例中的第三个环节：走进故事，强化人物形象的感受。如：九色鹿和调达的对话，周老师设计同桌分角色朗读，通过角色对话，让学生体会九色鹿和调达的心情，感受它们的性格特点。还进行了朗读指导，如：指名让同学读九色鹿命运的转变跟它对国王说的那段话：

九色鹿非常气愤，指着调达说:“陛下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?”

  周老师指出，这个段落有几处长句，如果注意了句中停顿，表达的效果会更好。于是为句子加上停顿记号:

他发誓/永不暴露我的住地，谁知/他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人/一起来残害无辜，难道/不怕天下人笑话吗?

然后鼓励同学看看提示语，谁能把当时九色鹿的语气表现得再强烈些，如果能以手势加以表现就更好了。

   “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为一名语文老师在课堂教学中一定要用情感这把钥匙开启学生的心灵，唤醒学生的激情，要时刻注意关注学生的情感体验，不断创设教学情境，不断激发起学生的学习激情，使学生的认知因素和情感因素同时发挥作用。

二、突显文本之精美，感受美文的韵味

《造梦课堂》这本书，涉及到儿童诗、童话、神话故事、民间故事、儿童散文等，内容丰富，文本精彩。如：教学《夏日音乐厅》，周老师指导学生在读中理解文本。一读：夏日音乐厅在哪里？都有谁的声音？二读：这些歌声有哪些变化？三读：想象一下，是怎样的情景？四读：师生对读动物叫声，想象他们之间是什么关系？五读：自读，创编。

读《巴喳巴喳》一诗时，周老师引导学生在诗中感悟文本。一问：诗中这些声音分别代表了哪些小动物？二问：题目有几种读法，为什么？三问：仔细想一想，这首诗是一部惊险短片，你看到了什么？四问:如果你是导演，拍电影时，你一定会选取什么作为特写镜头？五问：你的耳边有没有听到画外音，声音有变化吗？……设计的精巧，无痕的引领，加上放手与信任，孩子的思维被激活了，他们在想象世界的遨游中感受到了诗歌的魅力，体会到了文本的美丽，还锻炼了欣赏诗歌的眼力，更是培养了学生鉴赏诗歌的能力。

三、拓展阅读之材料，增强文本的深度

新课改倡导“以学生为主体” 的教学理念，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

语文“深度阅读”的实质是指学生在教师的引领下，主动参与语言文字的阅读过程，教师授之以“渔”，引导学生从“文本表面”进入到“文本底层”，通过对语言文字的深层感悟，在培养语感、发展思维和积累语言的同时，探究文本的精髓，让学生完成创造性的意义建构，使学生在阅读过程中得到精神的享受。

如《冰冻的声音》教学阅读材料就运用了很多，推荐了一本书，名叫《用故事喂大孩子》，讲述童话故事《化冻了的声音》，了解德国童话《吹牛大王历险记》，师生合作朗读《疯了的皮大衣》，推荐给大家读的童话故事《拉着辫子跳出泥潭》《用眼爆的火星打野鹤》《把子里翻出来的狼》《骑炮弹飞行》；想象练习环节引出《木偶奇遇记》，引导学生当小小作家；推荐日本作家矢玉四郎的《晴天有时下猪》童话中的片段进行师生合作朗读，并与张天翼的童话《大林和小林》中的片段进行对比，体会故事的精彩，既荒诞，但细想来，又合情合理。最后推荐出作家汤汤的童话《到你心里躲一躲》，给学生提供范本，引导学生想象构思属于自己的童话故事。还有《寻找圣诞老人》的课例中就运用了电影《极地特快》；童话故事《白雪公主》《真的有圣诞老公吗？》《太阳报》《不一样的圣诞节》；书信《是的，帕基尼亚，圣诞老人是有的！》，以及有关圣诞老人的新闻。

儿童文学的阅读为孩子们提供了丰美的文学欣赏和趣味，加强了对文本的理解。部编版教材倡导学生进行大量阅读，由单篇阅读到群文阅读，再到整本书阅读；由课内阅读引向课外阅读；由一篇名家经典引发阅读同一位作家一系列的作品。教材中也单列了《我爱阅读》《快乐读书吧》的教学版块，更加突出了阅读的重要性。而周老师的课堂也正是朝着这个方向踏歌而行，将一颗颗优秀文化的种子悄然播种在孩子的心田。

四、诗化语文之魅力，感受思辨的快乐

我从查阅的资料中知道：早在2002年，周益民老师就提过“诗化语文”的命题。在他眼里，“诗化语文”不是指在语文教学的艺术化表现，不是指语文课堂教学用语的优美化追求，也不是指语文教学理念的诗性表述，而是“‘诗性儿童’与‘诗性汉语’相遇时，儿童与汉语之间也呈现一种诗性关系：一个精神的寓所向他们敞开，语言成了他们的存在家园。”长期以来，周老师一直在践行自己的教学理念，行走在造梦路中。在《一起看声音》中，他用不同的方式让孩子们能达到“有所感受”，不断突破孩子们对通感的体验，并且为孩子们的辨认和体验提供多种场景，让孩子们在多种场景中拨正自己的辨认，同时不断变换场景触发他们的体验。在《与虫共眠》一课中，周老师以切近儿童的方式执教这篇散文，尊重孩子们已有的阅读经验，巧妙设计切近儿童天性的话题——作者为什么删去“卑”字，从而引发孩子们去思考和讨论，让孩子们在课堂上有“真感受、真思考、真表达”。再如《童话庄子·独角兽与百足虫》一课中，周老师则将哲学话题引进课堂，引领孩子们在认同的时候，还要学会去思考，去质疑，让孩子们感受到思辨带来的快乐。可以说，周老师的课堂不仅是孩子们学会语言文字运用的引领者，更是思辨思想的启蒙者。

结束语：

我认为，读一本好书，就是与一个高贵的灵魂对话,就是在跟大格局的人交往。当读完《造梦课堂》，走进周益民的语文教学设计中时，看到了周益民老师多姿多彩的文学生活，品到了周益民老师在不断地学习，不断地深入思考，悟到了周益民老师对小学语文教学的执着追求与积极践行，他一直行走在“诗化语文”的造梦路中。对于我这名普通的小学语文教师而言，启迪良多。愿以此书的阅读为契机，像周老师一样，一步一个脚印踏实地走在小学语文教学的路上。