解读经典人物 习得写作方法

——以读促写的阅读教学

《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确理解和运用祖国语言文字。阶段目标要求中对五年级学生也提出阅读时应“感受生动的人物形象”。

可见，学习语文的最终目的，是教孩子学会运用语言文字。就拿习作教学来说吧，翻阅不同阶段对孩子的习作要求，我们会发现其中对写人的要求：

从这样一个表格，我们很明显看到不同阶段对学生的习作要求也是呈梯度地变化。

尤其是五年级的写作要求，明确指出请试着运用课文中一些写人的方法来进行写作。

单单依靠习作课临时讲解写作方法，效果不一定很好，枯燥乏味不说，还很空洞。怎么办？因为自己十分喜爱读经典名著，也喜欢抓住里面的细节读个通透，于是我决定在自己的课堂上，在带领学生感受经典名著魅力的同时，也尝试引导孩子通过学习课文来解读经典人物，来学习和理解作家是如何刻画经典人物形象的，在阅读教学中渗透写作方法。  

一、  引导孩子对人物的认识由平面化走向立体化

譬如，我在带着孩子们学习《武松打虎》这篇课文时，学生很快就从武松的言行举止中看出，他是一位勇猛、刚烈、机智的英雄。但在深入学习课文时，学生发现武松身上不仅有英雄气概，还有粗俗、暴躁、多疑等性格缺点。有读过《水浒传》的孩子更是指出，武松交友不分良莠，而且一时兴起还会滥杀无辜。一时间，孩子们议论纷纷，该怎么看待他呢？于是我告诉他们，每个人都有自己最主要的性格特点，但人都有多面性，要学会多角度地去看待一个人。这样，你看到的人物才是鲜活的、立体的。经典人物形象绝不是单薄的，而是丰富的。

我们再来看第二个课例，我在执教《草船借箭》时，引发的一次讨论令人印象深刻：这篇课文，将周瑜描述成了一个嫉妒诸葛亮才华的小人形象。而当时，读过《三国志》的一个孩子站起来理论，说要为周瑜正名。他固执地反驳课文内容，有理有据地说：历史上周瑜是一个才貌双全的大英雄，而且他本身就已经身居要位，为何要嫉妒诸葛亮？虽然《三国演义》已经深入人心，但历史还是应该正视的。我很欣赏这位孩子勇于提出自己的意见，肯定了他的看法。于是我跟孩子们解释，一些文学作品是一门艺术，艺术源于生活也高于生活，作者会根据文学创作的需要，对一些情节或人物进行虚构。《三国演义》中的人物形象如此深入人心，就是因为作者有着高超的写作水平，综合、立体地描写人物，让人物形象变得立体、丰满，从而深入人心。。要想正确地认识经典作品中的人物，我们还可以通过阅读历史书籍去了解。

有了对人物形象的全面认识，不同层次的孩子都受到了启发。学习能力较弱的孩子关注到了描写典型人物应抓住典型事例，于细节处着手观察人物的语言、动作、神态等，引导他们平时观察事物应注意细节，描述事物同样关注细节，细节之处可以更多精彩。能力较强的孩子则思考，作者是如何将人物形象树立得如此立体、丰富，如何谋篇布局的。

二、引导学生从表达方法上入手，学习并运用人物描写方法

读了人物描写一组的课文后，学生们几乎不难发现经典人物的塑造往往是离不开几个方面的描写：人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等。如《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》这篇课文，精彩的动作描写让两个栩栩如生的小伙伴形象跃然纸上，虽然文段中并未描述他们的性格特征，但从他们的动态描写中看出了人物的性格特点。又如《临死前的严监生》令人印象深刻的“三摇”，还有《“凤辣子”初见林黛玉》中对于王熙凤这一经典形象的塑造，通过语言、动作、外貌的描述让大家看到了一个八面玲珑、泼辣张狂、见风使舵的王熙凤，运用正面描写与侧面描写相结合的方法，突出了人物形象。

学生通过学习，了解到描写人物时，作家总能用一种最贴切的方式进行人物形象的塑造，毫不刻意。而细节的雕琢往往能够使得内容丰富且精彩。由于长期训练，教法得当，学生很容易学以致用，效果显著。如一次课堂小练笔，有学生这样描述（出示片段）：

同学甲：“ 啊啊啊——”小余怒不可遏，单手拿起桌上的竖笛，双手握住箭步蹿跃上前，对着我头顶门上劈将下来，好似一道天雷轰去，我没曾预料到对方的这一手，忙不迭地举着自己带来“防身”的竖笛横过来，刚巧架住对方，看对方越向下力越强，僵持局面无法长久保持，我急中生智，松开一只举着竖笛招架的手，上面还架着，下面却踏入一步，横着手向对方露出了破绽砍了一“掌”，“嗯？”小余吓了一跳，向后一蹿，跃了五步远，比武松少了一半，正是好机会，我又回到两手握“刀”的状态，仿着对方进攻的方式竖着劈将下来。攻防逆转。这回对方横拦了一会之后，又完全仿着我的手法，上来找破绽！我无奈，左右面有桌椅为栏，无处可躲——除了后方，我攻击对方，一向只仗一时气势，一身生劲，“一吨”重量，此刻要逃，反逃不快了，只好放下竖笛从拦上方硬生生地改为拦下方，可惜，还没有对方的手那般疾速！结果，还是不可避免地被戳了一掌……“呵呵呵！”对方又要扑将上来，我方才醒悟，绕到班外，躲进树阴下，这才逃过一“劫”。

同学乙：我正奋笔疾书，偶然间瞟见彭大哥，他倒轻轻松松，前讲讲后说说，好不高兴。再看他的练习册，一片空白。我幸灾乐祸：哼！叫你讲，等着老师的短信批评吧！一个世纪过去了，彭大哥肚子里终于没内容了，开始做题。哈哈！为时已晚，王老师已经讲解完了，你就算写得比光还快，也回天乏术了！我继续不停地写。当我刚写完，扭头去看他，额头就被碰了一下，待我定晴一看，差点没气晕过去，只见彭大哥脖子伸得比长颈鹿还高，正睬着眼睛抄我的答案呢！贼眉鼠眼、明目张胆，怎能不让我“头上一团火”，脸上两个“杀”。

通过读名著，学生对人物的欣赏能力有了一定的提高，唤醒了他们对人物的审美意识，习作能力在此过程中也有了一定提升。过去，我们班热爱名著的学生并不多，但通过恰当的引导，越来越多的孩子开始热爱名著，原来的读只是浅显地了解所写内容，而现在的读，他们更多地会去关注细节的玄妙之处，会带着问题去思考去品读，去发现。名著的引领，为他们的习作打开了视野，也有了更多的思考与创新。