低年级学生理解能力的培养
湖南一师一附小 王华
理解是一种抽象思维。心理学家认为：“抽象必须建立在大量感性材料的基础上，没有这些感性材料就没有理性认识的可能。”低年级学生缺乏一定感性材料，抽象思维水平低下。教师可采用以下方法培养低年级学生的理解能力。
一、利用直观画面，培养学生的理解能力。
“对于低年级学生，要尽量使他们把认识建立在直接把握的生动、具体的感性材料的基础上。教学的直观性能提高学生学习的积极性，缩短认识过程。”
1． 利用课文插图，帮助学生理解。
教师应通过引导学生仔细观察课文中的插图，来达到理解词语或句子的目的。如统编版第一册儿歌《家》中有一个比喻句不好理解“我们是祖国的花朵”，若单凭老师讲解，学生就会感到茫然。于是我借助课文插图，引导学生一步步看图。首先看图上的花长得怎样，学生一看就知道花长得美丽、可爱。我继续追问：“为什么说小朋友是祖国的花朵？”这时教室里鸦雀无声。见状，我就让学生再看看图上的小朋友，他们长得怎样？学生又很快答上来了：“画上的小朋友长得很可爱。”我趁势点睛道：“小朋友和花都美丽、可爱，所以把小朋友比作花朵，这叫‘打比方’。”利用课文的插图，学生很快就理解了这个难懂的比喻句。
2．利用简笔画，帮助学生理解。
教学中利用简笔画帮助学生理解，可收到事半功倍的效果。如我在教统编版一年级上册《秋天》时，就运用了简笔画板书。课文中有“那么、一群”等词不好理解，讲解时，我根据句子的内容在黑板上画了两笔——天空（浅浅的蓝色），然后和课文插图进行对比，让学生知道老师画得不那么蓝，课文中说的是“天空那么蓝”，于是，我在黑板上把蓝色又加浓了一些，然后让学生说说“那么”是什么意思，学生说了“非常、很、十分”等词，收到了预期的效果。在理解“一群”这个词时，我根据意思画了五只白色大雁聚集在一起，再叫学生数一数，学生也很快得出“一群”是好几只的意思。可见，简笔画对学生较好地理解词句有很大作用。
二、通过比较鉴别，培养学生的理解能力。
比较是一种重要的思维形式，是认识事物的重要方法。理解词语或句子时，要恰当地选择比较内容，通过“量、形、色”的比较，达到理解的认识高度。
1．数量比较。如统编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》中有两组相似的句子：
①小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
②小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地又到小公鸡身边。
教学中，我先让学生找出不同之处，再说说哪句写得好，好在哪里。经过一番比较，学生初步认识到：运用修饰词能把事物写得更具体、感情更深厚。
2．形状比较。汉字的形状多变，要牢牢记住汉字，必须通过比较进行分析，从而加深印象。如教学“人、入、八”三个汉字后，可将其排在一起，看看它们有什么不同之处，总结出各自特征：“人”字撇长捺短，“八”字撇捺不碰头，“入”字撇短捺长。还可以借助手势来形象对比。比较其他形近字也可用此法，找出每个字的特征。
3．颜色比较。例如：《鹅》这首诗共18个字，却有4个字是写颜色的。教学时我引导学生看图说出鹅毛、水、鹅掌、水波的颜色，再比比这几种颜色：白色显得洁净、高雅；红色鲜艳夺目；绿色充满生机。诗人笔下的鹅如此美丽，学生爱鹅之情油然而生。课堂上运用这种方法，收到了很好的效果。
三、运用表演活动，培养学生的理解能力。
低年级学生无意注意占优势，教师讲解过多，学生容易疲劳。因此，我运用表演法教学，来培养学生理解能力。如：“微风”一词的意思直接理解，印象不深。我让学生通过表演来理解。先让同桌之间相互吹吹，体验一下“微风”在自己脸上吹过的滋味。顿时课堂里异常活跃。我趁机问：“‘微风’是什么意思？”许多双小手举起来了。一个学生答道：“很小很小的风。”
又如“入”一词属书面语言，要理解意思，有一定难度。为突破难点，我采用了表演法教学。首先让学生读字音，辨字形，再叫两个学生上台表演。表演时，第一个学生站着不动，第二个学生从教室里走出去。我提问“入”和“出”意思相反，应该怎样表演？接着让第一个学生表演，这个学生从外面走进来，再让学生说“入”的意思。学生很快说出“入”是“进”的意思。
实践证明，这些方法在培养学生理解能力方面很有成效。
