《童谣童趣》里的传统文化

——2018“千课万人”全国小学语文统编新教材课堂教学高峰论坛

武汉学习之行汇报

湖南一师一附小  杨婵亚

怀揣一颗不断前行的心、迈着不肯停歇的学习脚步，我和戴主任（临出发还跳了一个小时健美操、牵挂着周一学生没老师上课、想着陈静老师的赛课）牵肠挂肚地来到武汉，只为努力让自己的教育教学理念和能力始终胜任新时代背景下的挑战。 

4月21日至23日，"千课万人"全国小学语文统编新教材课堂教学高峰论坛在武汉市育才小学举行，15位大师登台亮相、13节异彩纷呈的展示课、5场前瞻性专业讲座，吸引了来自全国各地的近千名教育精英赴了一场淋漓尽致的“大语文”盛宴。

一、部编教材如何教，听听“大咖”们怎么说。
    部编版教材最明显的变化是增加了传统文化篇目，整个小学12册教材共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇。如何科学把握语文部编新教材以及其主要特色和使用价值也成为此次论坛上交流讨论的热点。

    长期从事基础教育教研与语文课程标准修订的首都师范大学王云峰教授谈到如何科学把握语文部编新教材时说，教师要厘清"语文学科素养的提出"与"立德树人根本任务"的关系，明确基础教育要有前瞻性，为未来社会注入新活力和创新型人才。
    华中师范大学杨再隋教授重点分析了语文教材的结构和价值取向，并提出应将核心价值观化为语文课程的血肉，以荡涤学生心灵和陶冶学生情操，指出好教材应兼具"利学"和"便教"的特点。
    知名语文教学专家王崧舟在专题报告中指出了语文教学改革的三大趋势：第一就要让孩子读书，尤其要让孩子读经典，要熟读，要达到“使其言皆若出自吾之口,使其意皆若出自吾之心”的程度；第二，民族传统优秀文化是我们的精神家园，根之所在。这需要我们的语文老师有一种文化自觉和文化自信；第三语文是实践性非常强的课程，听说读写，核心是语言文字的运用。所以在课堂上要高度关注，给他们创造更多实践的空间和可能，让学生真正的实现会听、会说、会读、会写。
    集美大学师范学院金文伟教授以《汉字三规律与识字、阅读教学》为题，一针见血地指出了目前小学识字教学的问题所在，直击部分小学教师对于汉字“不懂而教”的现象，总结了汉字三大规律，并用例字示范了识字教学的方法。根据长期的调查研究，金教授从汉字的表意规律、系统规律和楷书规律出发，结合小学教师识字教学中容易出现错误的偏旁教学、笔顺教学等，提出识字教学科学化的首要条件是“符合汉字规律”的重要观点，强调教师要将正统的、准确的汉字知识教给学生，让学生走出死记硬背汉字的低效学习方式。

二、赵志祥老师《童谣童趣》里的传统文化
    回归课堂教学实践中，如果说轻松有趣的课堂是让孩子喜欢语文的第一步，那么引人入胜的教学设计、睿智幽默的教学过程则会让学生在日常学习中感受中国文化之博大精深，进而掌握中国文化知识、做一名拥有文化自信的中国人。

教育界大师王崧舟的《记承天寺夜游》就是这样在润物细无声中将“诗意语文”展现得淋漓尽致，让现场所有师生领略了何为温润如玉的大家风范。王老师剖析文言字句细节，挖掘历史故事背景，使学生体会作者用词之巧妙的瞬间，顿悟苏轼的“闲人心境”。王老师课后为现场教师带来了一场关于《文言启蒙课》开发与实施的讲座，阐述了自己对“童趣语文”的理解，肯定了小古文启蒙课在童趣课堂中的价值。他援引大量例子阐明了文言乃民族文化之根源，并介绍了《文言启蒙课》的教材编选、教学方法和课程用法，让现场的老师们深有启发。

王文丽老师的《星期六的巨人》，她的整堂课充满着智慧的火花，当学生说到最喜欢沈石溪老师的动物小说时，她立马能引导学生了解沈石溪老师写的动物小说背后暗含的道理；她的课堂充满让人回味去穷的魅力，让人忍不住去思考，我们到底应该给学生一个什么的休息日，学生需要的到底又是什么。
    还有，让我深思的来自台湾的李玉贵老师的教学理念，她的教学理念是课堂应该是安静的，所以开课伊始，她就告诉学生要善于倾听，倾听比发言更为重要。不可否认，聆听在课堂上的确很重要，但是积极发言，让学生在轻松愉悦的学习氛围中学到知识与之如何有机结合值得深思。

……
    大师们一堂堂精彩纷呈的示范课、一个个解疑释惑的专家讲座，一次次思维碰撞的火花四溅，让我直视自身的不足，多听、多学、多思、多践行。   

让我感触最深的是此次论坛的“开坛首讲”—— 全国知名特级教师赵志祥带来的《童言童趣》。在赵老师的循循善诱之下，育才小学二(14)班的孩子们由读入诵，由诵到说，思维灵动，落落大方。他的一句做人就要“萌萌哒”，使我不禁思考：身为人师，不仅要传道授业解惑，更应该是孩子的贴心朋友，陪伴他们一同探寻知识海洋里的真知！
    “一个深圳老头子，一群武汉小孩子。老头晃着脑瓜子，小孩跺着脚丫子。老头子，小孩子。唱童谣，逗乐子。”   

我们一起来看看一小段赵老师的课堂实录：
    http://www.cjrbapp.cjn.cn/p/22218.html

已接近花甲之龄的赵老师在课堂上犹如一个小青年，他时而鼓励学生大胆的表达自己的看法，时而也会严肃纠正学生不好的行为习惯。他一上台就问孩子们叫他“哥哥、叔叔、伯伯”还是“爷爷”，那儿童话的语言一下子就拉近了自己和学生之间的距离；课前交流，他让孩子们一起找“子”的词语，“老头子、小孩子、脑瓜子、手爪子、脚丫子”，可以毫不犹豫地说他和二年级的小孩没有半点的代沟，也为后面编写童谣作铺垫。

赵老师的《童谣童趣》这堂课以童谣为线索，将节日里的童谣进行集萃展示，教孩子们唱童谣学童谣编童谣：童谣里有节日，节日里有童谣。以趣味问答的方式串讲了《过年啦》《过新年》《贴窗花》《年谣》，用不同的方式读童谣，同时在讲解过程中，对年兽、乞巧节、重睛鸟、十二生肖、三星在南（福禄寿）等中国传统文化进行展示，课堂充满了浓浓的文化味。

赵老师在课堂上让学生称自己为 “老哥哥”，他称呼孩子们为“小baby”；他教孩子们拍着手读童谣，拍着桌子读童谣，跺着脚读童谣。他故意激趣孩子们：“聪明的孩子们，我和你们何老师比，谁更帅？”学生直言不讳，“何老师！” “我和你们何老师比，谁更萌？”孩子们直指赵老师。
    他引导孩子们别太激动时说：“声音小一点，声音大了嗓子会疼哦。”他教童谣，用游戏的方式让孩子们闯三关，分别充分自由读熟常见童谣后，循序渐进，层层深入。他引入《诗经·南山有台》，让孩子们理解“南山之寿”的“南山”所指“终南山”；他再引入先秦歌谣《吴越春秋》中的《弹歌》：“断竹，续竹，

飞土，逐宍（肉）。”一边读一边拍节奏，读一句，拍两下，再拍手读，跺脚读，节奏明快，生动有力。孩子们越读越起劲。大量地读，多种方式地读，深入地读，

最后他带着孩子们编童谣，也是有扶有放――有难度的，老师引导出示，容易的，孩子们自己补充填空。
  “一个深圳老头子，

一群武汉小孩子，
老头子晃着（   ），

小孩子跺着（     ），
（     ）子，小孩子，

（     ），找乐子。”

整堂课，读着，拍着，玩着，笑着。让我们感觉这不是一堂课，而是一位邻家老爷爷带着晚辈们其乐融融地感受童谣之趣、语言之妙、中国文化之美。
    课堂上，他不着痕迹地渗透着正确的思想教育，当孩子们用食指手指指向老师的时候，他要求孩子们改用手掌朝上“请”向老师；
    当他教到《年谣》“三星在南，家家拜年。小辈的磕头，老辈的给钱。要钱没有，扭脸就走。”中的扭脸就走时，引导孩子们说孩子这是真的生气了？还是假装撒娇？要孩子们读出撒娇的感觉，并从中明白尊老爱老的道理。

听说，赵老师在备课二年级《童谣童趣》时，为了选出那几首最优秀、最能代表我国传统节日的童谣，曾翻阅了30本书，写下了10万文字。所以，90分钟的连堂课上，二年级孩子这么多传统文化知识的渗透丝毫不显生涩，一切都顺理成章、水到渠成。孩子们“情动而辞发”，在赵老师引导下兴趣盎然的各种读，颇有古曲一唱三叹之妙。整节课如高山流水般流畅自然,充满古韵和童趣。

我想，这无疑是经典阅读中汲取的一切精华和灵气，锤炼成了自己的生命真气,并将其努力渡给自己的学生。想起赵老师说过语文课堂“环节简单一点儿、课件简明一点儿、教材简化一点儿、情感荡漾一点儿、视野开阔一点儿、底蕴厚重一点儿、心态天真一点儿”。做个简单求真的语文老师，太不简单！

力虽不逮，心向往之，我唯有不断修炼自己，向老师们学习，向大师们学习，努力给学生的生命铺上一层温暖而纯净、有着文化自信的底色。